Дипломная работа на тему: Умственное развитие детей в процессе ознакомления с природой

Введение

Непрерывно возрастающий поток информации, а также взгляд на образование как на средство расширения возможностей развития личности, определили в России новое направление политики общественного дошкольного образования. Вместо адаптивно-инструктивной модели воспитания, когда приоритетной целью воспитательного процесса является формальное усвоение ребенком суммы знаний и умений, воспитательные учреждения ориентируются на поисково-деятельностную модель, при которой создаются условия для познания детьми картины мира посредством творческой деятельности.

Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми, мировосприятие ребенка определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению. Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Но это же порождает у ребенка и множество вопросов. Значит, мир, приоткрыв свои тайны, пробуждает любознательность у ребенка, желание узнать больше.

В воспитании мышления дошкольника основное значение имеют педагогические воздействия, направленные на развитие образного мышления, увеличение его отвлеченности и обобщенности, вооружение детей способами использования образных средств (наглядных моделей) для самостоятельного решения мыслительных задач. Развивающее значение дошкольного обучения может быть существенно усилено, если в его ходе специально знакомить детей с новыми видами наглядных моделей и, главное, учить детей активному моделированию, т. е. самостоятельному построению и использованию наглядных моделей в разных видах деятельности. Такое обучение может начинаться уже в младшем дошкольном возрасте.

Учитывая, что ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра, становится особенно важным обогащение содержания картины мира у дошкольников, организованное в процессе подготовки и проведения игры. Благодаря игре дети усваивают культурные нормы, способы индивидуального и группового поведения.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра.

Исследованием данной проблемы занимались Люблинская А.А., Венгер Л.А., Мухина В.С., Виноградова Н.Ф., Аванесова В.Н., Николаева С.Н., Урадовских Г.В., Фрейдкин Н.С. и др.

Объектом исследования курсовой работы является умственное развитие детей 6 - 7 лет.

Предметом исследования - дидактические игры природоведческого характера, влияющие на умственное развитие детей 6 - 7 лет.

Таким образом, целью курсовой работы является анализ влияния дидактических игр природоведческого характера на умственное развитие детей.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

- изучить литературу по теме исследования;

- на основе анализа литературы определить особенности развития мышления детей 6 - 7 лет;

- проанализировать особенности развития интереса к природе у дошкольников 6 - 7 лет;

- обосновать влияние дидактических игр на умственное развитие детей 6 - 7 лет.

Методом исследования данной курсовой работы является метод теоретического анализа литературы.

Оглавление

- Введение

- Умственное развитие детей в процессе ознакомления с природой 1.1 Особенности мышления детей 6 - 7 лет

- Особенности мышления детей 6 - 7 лет в связи с экологическим образованием

- Организация педагогического процесса Глава 2. Влияние игр природоведческого характера на умственное развитие детей

- Развитие интереса детей к природе через игру

- Влияние дидактических игр на умственное развитие детей 6 - 7 лет Заключение

- Список литературы

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Развитие мышления начинается в плане действия внутри восприятия или на его основе. Сначала ребенок манипулирует предметами, не учитывая их специфических особенностей.

С того времени как результаты деятельности ребенка приобретают в его сознании некоторую самостоятельность и его действие начинает определяться объектом, на который оно направлено, действие ребенка приобретает осмысленный характер. Целесообразные предметные действия, направленные на объект и определяемые сообразно со специфической задачей, являются первыми интеллектуальными актами ребенка.

Мышление ребенка зарождается и развивается сначала в процессе наблюдения, которое выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. Нарушение привычного порядка, вызывающее чувство недоумения, порождающее стремление понять, является исходным моментом новой, особенно активной умственной деятельности ребенка. Этот новый этап открывается периодом вопросов (четвертый год жизни).

Список литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. // Умственное воспитание дошкольника. - М., 1972 - С. 71-73.

2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников - М.: Просвещение, 2002. - 198с.

3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 212с.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.

5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: 1998. - 268с.

6. Волкова Н. П. Педагогика. - Киев: Издат. центр Академия, 2001 - С. 113-116.

7. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008с.

8. Золотова Е. И. Роль сравнения в ознакомлении детей с животными. // Дошкольное воспитание. - 1971. - №2.

9. Люблинская А.Л. Психологические основы учебной деятельности // XXV Герценовские чтения "Педагогика начального обучения". - Л., 1972. - 268с.

10. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях - М.: Новая школа, 2003. - 126с.

11. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. - Киев, 1995. - 208с.

12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416с.

13. Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. - Киев, 1971. - 96с.

14. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1968. - 498с.

15. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 384с.

16. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 266с.