Курсовая работа на тему: Основные представления об одарённости

Введение

Проблема одарённости рассматривается различными областями психологии, такими как педагогическая и возрастная, поскольку одарённость проявляется на ранних этапах развития человека, то есть в детстве. Под одарённостью ребёнка понимается более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие "одарённость" происходит от слова "дар" и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

Психологическим изучением детской одарённости и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствующей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребёнка можно "сформулировать" любые нужные качества.

В понятиях "задатки", "одарённость" усматривалось что-то идеалистическое, вредное. На положение дел в психологии сказывалось и изолированность нашей науки от зарубежной. Только в последние годы проблема различий детей по одарённости вызывает большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.

Каких детей можно считать одарёнными. Что происходит с ними по мере взросления. Каким образом следует организовывать их деятельность. По таким вопросам накоплен немалый опыт. При этом большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творчеству детьми.

Вместе с тем в теоретическом плане российская психология имеет свои серьёзные накопления в области изучения способностей и одарённости. Такие учёные, как Б.М.Теплов и С.Л.Рубенштейн Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.В.Захарова, А.Н.Леонтьев, Н.Л.Менчинская, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, В.Э.Чудновский, Д.Б.Эльконин, В.Д. Шадриков ,В.Н. Дружинин О.Б.Крушельницкая, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин и другие внесли огромный вклад в понимание одарённости. Теперь, на современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, одна из самых актуальных задач школы.

Объектом исследования выступает одарённость, как уровень развития способностей, предметом - развитие одарённости в процессе онтогенеза. Целью данной курсовой работы является изучение развития одарённости в процессе онтогенеза. Для достижения поставленной цели в курсовой работе задачами является:

Исследования понятия одарённости (история термина), рассмотрение видов и возможностей выявления одарённости.

Изучение возрастных особенностей и развитие личности одарённых детей, рассмотреть личностные факторы в становлении одарённости и взаимосвязь одарённости и адаптации человека

Методом исследования является анализ теоретической литературы.

Оглавление

- Введение

- Основные представления об одарённости

- Понятие одарённость

- Возможности определения одарённости

- Виды одарённости

- Факторы влияющие на одарённость

- Становление личности одарённого ребёнка

- Возрастные особенности одарённости

- Взаимоотношение одарённости и адаптации человека Заключение

- Библиографический список

Заключение

Разные авторы, в разное время по - разному трактовали понятие одарённость. Обобщая все эти определения, можно говорить о том, что одарённость - это врождённая способность человека к успешному освоении некоторой, достаточно сложной деятельности.

Одарёнными называют людей, имеющих хорошие задатки к развитию способностей, необходимых для соответствующего вида деятельности. Но быть одарённым не значит быть способным, так как человека легко может освоить любой вид деятельности и добиться в нём успехов. Существуют разные по своей направленности, по содержанию деятельности или условиям развития, виды умственной одарённости. Каждый из них имеет свою специфику и динамику развития.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-т.-М., "Педагогика" 1980, 232 с.

2. Божович Л.И. Развитие аффективно-потребностной сферы человека// В сб."проблемы общей, возрастной и педагогической психологии".-М., 1987

3. Выготский Л.С. Психология. - М. "Эксмо", 2003, 1134с.

4. Дружинин В.Н.Психология общих способностей.-Питер.1999, 368с.

5. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3, 58-65 с.

6. Крушельницкая О.Б. Одарённый школьник в глазах сверстников и педагогов// Школа здоровья, 1999,№1, 73-80 с.

7. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М., 1968, 385-386 с.

8. Лебедева Е. И др. Комплексный подход к проблеме диагностики одарённых детей // Журнал практического психолога.-1998, №8, 14-20 с.

9. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М., 1924

10. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия.- М., Воронеж, 1997, 448 с.

11. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, №6, 29-33с.

12. Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М.: Молодая гвардия, 1997

13. Одарённые дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого.- М.:Прогресс, 1991 380 с.

14. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа:"плюс - минус". - 2000. - № 3, 58-65 с.

15. Психология одарённости детей и подростков/Под ред. Н.С.Лейтеса.-М.: Изд. Центр "Академия",1996, 407 с.

16. Пуфаль-Струзик И. Препятствия в развитии одарённых учеников в школьных условиях // Психологическая наука и образование.-1999,№3-4, 66-70 с.

17. Теплов Б.М.Способности и одарённость // Избр. Труды.-Т1

18. Щебланова Е.И.Диагностика одарённости младших школьников // Школа здоровья-1999, №1,26-37 с.

19. Щебланова Е.И. Неуспешные одарённые школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья-1999, №3, 41-55 с.

20. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одарённости // Вопросы психологии, 1994, №6, 134-139 с.